Tvorba videa

Cieľom tohoto blogového príspevku je vypracovať zadanie W7, ktoré nám určili naši lektori v rámci Ďalšieho vzdelávania učiteľov informatiky. Priznávam sa, že po prvýkrát vypracovávam zadanie preto, že jednoducho musím a nie preto, že mám chuť ho vypracovať. Chýba mi jednak spätná väzba - nemám zatiaľ ani jednu ohodnotenú úlohu z modulu Digitálna gramotnosť učiteľa (Spoločenské aspekty digitálnych technológií / Slobodný a otvorený softvér), jednak čas potrebný na tvorbu. Keďže podobný druh zadania som už vypracovávala a momentálne som vo veľkom časovom strese, budem veľmi stručná.

V dištančnej časti pre Slobodný a otvorený softvér sme dostali štyri zadania (S1 – Kancelársky softvér, S2 – Programovanie, S3 – Multimédiá a S4 - Internet), ktoré máme do konca semestra vypracovať. Máme si vybrať jedno z nich a na svojom blogu publikovať o ňom príspevok - zhrnúť, ako sme pri riešení zadania postupovali, čo bolo pre nás nové, s čím sme mali problémy, či sme objavili nejaké výhody tohoto softvéru oproti tomu, ktorý bežne používame a podobne. Pre publikovanie som si zvolila zadanie S3 - Multimédiá, v rámci ktorého sme v ľubovoľnom slobodnom alebo otvorenom video-editore mali vytvoriť krátky film z obrázkov. Zvolila som si video-editor Kdenlive, pretože jeho popis sa nachádzal v študijnom materiáli.

Ako som pri riešení zadania postupovala? Postupovala som podľa návodu "Vytváranie videa" nachádzajúceho sa v doplnkovom materiáli pre modul 3DG1, časť Slobodný a otvorený softvér: Video. Konkrétne som využila druhý popísaný spôsob vytvárania videa, pri ktorom má užívateľ väčšiu kontrolu nad vytváraným obsahom. Vytvorila som krátke video z 5 obrázkov - koláži mojich bývalých študentov "Stebielkové hory", "Lúčna inšpirácia", "Tajomstvá trávy", "Krásy prírody", "Zelená fantázia", ktoré sa nachádzajú na webových stránkach našej školy: http://www.szs.edu.sk/projects/art2001/kolaze.htm a http://www.szs.edu.sk/projects/kolaze/fantazia.htm Za hudobný podklad som zvolila pieseň Bosá, ktorú v šk. roku 2000/2001 naspievala Júlia Pastirčáková, v rámci realizácie medzinárodného teleprojektu Let´s Sing Together http://www.szs.edu.sk/projects/lst2001/lst2001.htm.

Čo bolo pre mňa nové? Úplne všetko, pretože s programom Kdenlive som ešte nepracovala a s tvorbou videa ešte nemám bohaté skúsenosti.

S čím som mala problémy?

1. S veľkosťou videa, ktoré nesmelo prekročiť veľkosť 2 MB.
2. S používaním prechodových efektov. Využila som iba dva, a to postupné zobrazenie z čiernej a postupné stmavnutie do čiernej. Potrebovala by som viac času na rozšírenie ponuky efektov ich stiahnutím z internetu cez ponuku Settings - Download New Lumas a ich vyskúšanie.

Či som objavila nejaké výhody tohoto softvéru oproti tomu, ktorý bežne používam? Zatiaľ nie. Obvykle používam Windows Movie Maker, ktorý mi vyhovuje, pretože jeho ovládanie je veľmi intuitívne a priateľské, má bohatú škálu zaujímavých efektov, jednoduché pridávanie titulkov a pod. Chýbajú mi však bohatšie skúsenosti, na základe ktorých by som mohla objektívnejšie posúdiť výhody a nevýhody používania týchto dvoch softvérov.

Príkaz cyklu

V poslednej časti nášho 3-dielneho seriálu „Vytvárame aplikáciu Les vo vývojovom prostredí Lazarus“ si ukážeme použitie príkazu cyklu. Procedúra na nakreslenie n stromov na náhodných pozíciách vyzerá nasledovne:

procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
var a, b, c, x, y, i, n: integer;
begin
n:=StrToInt(Edit1.Text);
// príkaz cyklu
for i:=1 to n do
begin
a:=30+random(41);
b:=30+random(41);
if a>b then begin c:=a; a:=b; b:=c end;
x:=random(Image1.Width);
y:=random(Image1.Height);
Image1.Canvas.Pen.Color:=ClBlack;
Image1.Canvas.Brush.Color:=ClMaroon;
Image1.Canvas.Rectangle(x,y,x+a,y+b);
Image1.Canvas.Pen.Color:=ClBlack;
Image1.Canvas.Brush.Color:=ClGreen;
Image1.Canvas.Ellipse(x-10,y-20-b,x+a+10,y+20);
end;
end;


ZAPAMӒTAJME SI

V hlavičke cyklu uvádzame meno riadiacej premennej, ktorá sa bude postupne zväčšovať o 1 a hranice cyklu – počiatočnú hodnotu, ktorá sa priradí do riadiacej premennej a koncovú hodnotu, po ktorú sa bude obsah riadiacej premennej zväčšovať.

Príkaz cyklu má tvar:

FOR riadiaca premenná:= počiatočná hodnota TO koncová hodnota DO
príkaz;

alebo
FOR riadiaca premenná:= počiatočná hodnota TO koncová hodnota DO
begin
príkaz 1;
príkaz 2;
… (zoznam ďalších príkazov);
end;

V konštrukcii cyklu rozoznávame dve časti:

Hlavičku cyklu: FOR riadiaca premenná:= počiatočná hodnota TO koncová hodnota DO
Telo cyklu: obsahuje príkazy;

Učiť inovatívne

Minulý týždeň som si položila kardinálnu otázku: „Bolo by dobré začleniť v budúcom šk. roku do nášho Školského vzdelávacieho programu aj programovanie vo vývojom prostredí Lazarus?“ Dospela som k záveru, že by to určite bolo dobré, preto som sa začala zaoberať problémom, kde, kedy, ako na to vyčleniť vyučovací priestor (čas potrebný na realizáciu). Inšpirovaná úlohami docentky Andrejkovej z matematiky, napadlo ma, že by to na našej škole bolo možné uskutočniť v rámci predmetu matematika, v 3. ročníku. Veď prečo by sa naši žiaci nemohli na matematike učiť vytvárať programy, pomocou ktorých by mohli napríklad v rámci tématického celku Stereometria riešiť úlohy zamerané na výpočet povrchov a objemov geometrických telies? Prečo by som poznatky získané v rámci ĎVUI nemohla uplatňovať aj v predmete matematika? Bolo by pre našich žiakov zaujímavejšie a hlavne užitočnejšie, ak by sa napríklad namiesto mechanického osvojovania si Herónovho vzorca učili, ako treba postupovať, ak potrebujeme vypočítať obsah trojuholníka, keď poznáme dĺžky všetkých troch strán, ale nepoznáme, popr. nepamätáme si vzorec?

Na svojom blogovom portáli začnem postupne vytvárať materiály, ktoré by som v budúcom šk. roku mohla na hodinách matematiky používať. Budem rada, ak sa k nim vyjadríte a pridáte svoj komentár.

Nasledujúce lekcie budú predstavovať dvojhodinové cvičenia z matematiky.

Lekcia č. 1:
Názov témy: Výpočet obsahu trojuholníka pomocou Herónovho vzorca.

Medzipredmetové vzťahy: Informatika, Slovenský jazyk a literatúra, Dejepis

Rozvíjanie kľúčových kompetencií:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti:

• osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,
• orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam,
• ovládať operácie pri práci s počítačom,
• pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku.

Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti:

• rozvíjať vlastnú aktivitu, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,
• samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu,
• prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy.

Schopnosti tvorivo riešiť problémy:

• získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k danému problému,
• zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú najdôležitejšie,
• určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte,
• vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu konečného optimálneho riešenia a dodržiavať ho,
• poskytovať ľuďom informácie,
• spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

Spôsobilosti využívať informačné technológie:

• ovládať obsluhu základných aplikačných programov,
• komunikovať elektronickou poštou,
• evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby sa dali využívať pri práci.

Zadania úloh:

1. Pošlite mne a ďalším trom spolužiakom mail, v ktorom nás poinformujete o tom, ktoré mená významných matematikov poznáte, ktoré vzorce na výpočet obsahu trojuholníka poznáte a ako by ste určovali obsah trojuholníka, u ktorého by ste poznali dĺžky všetkých troch strán (aký najoptimálnejší postup riešenia by ste zvolili).
2. Zistite, kto bol Herón, kde a kedy žil, ako vyzeral, čomu sa venoval, čím sa preslávil.
   
3. Nájdite prostredníctvom internetu Herónov vzorec a uveďte jeho význam.
4. Publikujte na svojom blogu článok, v ktorom zhrniete, ako ste pri riešení úloh postupovali a čo ste sa o Herónovi dozvedeli.

Pozn.: Prv ako sa pustíte do práce, naštudujte si nasledujúce učebné materiály:

Základná logika vyhľadávania

Špeciálna syntax vo vyhľadávaní

Rozšírené služby vyhľadávača Google

Očakávané vzdelávacie výstupy:
Žiak sa má oboznámiť so základnou logikou vyhľadávania, má poznať základné techniky vyhľadávania, má vedieť používať rozšírené hľadanie (detailne špecifikovať, čo chce hľadať, s akými ďalšími kritériami); má nájsť na internete Herónov vzorec a uviesť jeho význam, má vedieť zosumarizovať získané informácie a skúsenosti.

Kritéria hodnotenia:
Žiak sa oboznámil so základnou logikou vyhľadávania, používal rozšírené hľadanie, našiel Herónov vzorec a uviedol jeho význam, vedel na svojom blogu zosumarizovať získané informácie a skúsenosti.

Metódy hodnotenia:
Praktické skúšanie.

Prostriedky hodnotenia:
Praktické vyriešenie úloh.

Tvorba aplikácie

Dnes pokračujeme druhou časťou 3-dielneho seriálu „Vytvárame aplikáciu Les vo vývojovom prostredí Lazarus“.

Minule sme sa naučili načítavať hodnoty, porovnávať ich, kresliť náš prvý geometrický útvar so začiatkom (ľavým horným vrcholom) na pozícii [0,0], vyplniť ho gaštanovohnedou farbou.

Našim dnešným cieľom je naučiť sa:

1. kresliť obdĺžnik, ktorého veľkosti strán budeme generovať z intervalu od 30 do 70
2. umiestniť ho na náhodnú pozíciu
3. na jeho hornú časť pridať (nakresliť) zelenú elipsu
4. vytvoriť tlačidlo, ktorým obrázok zmažeme

Procedúra na kreslenie stromu vyzerá nasledovne:
// hlavička procedúry
procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
// deklarovanie premenných
var a, b, c, x, y: integer;
// telo procedúry
begin
// generovanie náhodných premenných (veľkost kmeňa stromu)
a:=30+random(41);
b:=30+random(41);
// podmienený príkaz (zabezpečí, aby kmeň stromu mal väčšiu výšku ako šírku)
if a>b then begin c:=a; a:=b; b:=c end;
// generovanie náhodných premenných (pozícia stromu)
x:=random(Image1.Width);
y:=random(Image1.Height);
// čierna farba pera (farba, ktorou sa vykreslí obrys obdĺžnika)
Image1.Canvas.Pen.Color:=ClBlack;
// gaštanovohnedá farba štetca (farba, ktorou sa vyplní plocha obdĺžnika)
Image1.Canvas.Brush.Color:=ClMaroon;
// obdĺžnik (kmeň stromu) so súradnicami dvoch protiľahlých bodov, medzi ktoré sa obdĺžnik nakreslí
Image1.Canvas.Rectangle(x,y,x+a,y+b);
Image1.Canvas.Pen.Color:=ClBlack;
// zelená farba štetca
Image1.Canvas.Brush.Color:=ClGreen;
// elipsa (koruna stromu) so súradnicami dvoch protiľahlých bodov, medzi ktoré sa nakreslí obdĺžnik, do vnútra ktorého je elipsa vpísaná
Image1.Canvas.Ellipse(x-10,y-20-b,x+a+10,y+20);

Procedúra na zmazanie grafickej plochy:
procedure TForm1.Button2Click(Sender: TObject);
begin
Image1.Canvas.Brush.Color:=ClWhite;
Image1.Canvas.FillRect(Image1.ClientRect);
end;

Dokončenie nabudúce...

Na záver opäť malá rekapitulácia nových príkazov, vlastností komponentov, zosumarizovanie poznatkov:
Random(n) – zvolí niektoré číslo spomedzi čísiel od 0 do n-1
Image1.Width – vráti šírku plochy obrázka
Image1.Height – vráti výšku plochy obrázka
Ellipse(x1, y1, x2, y2) – elipsa sa vpíše do pomyselného obdĺžnika s ľavým horným (x1, y1) a pravým dolným vrcholom (x2, y2)
Image1.ClientRect – vráti veľkosť obdĺžnika popisujúceho grafickú plochu


Inšpektor objektov slúži na nastavovanie vlastností a udalostí komponentov:
Caption – popis komponentu (napr. nápis „zmaž“, ktorý sa objaví na tlačidle)
Name – identifikátor (meno, názov) komponentu
Heigh – výška komponentu
Width – šírka komponentu
OnClick – udalosť, ktorá nastane pri kliknutí na tlačidlo
OnMouseDown – udalosť, ktorá nastane pri stlačení tlačidla myši
OnMouseMove – udalosť, ktorá nastane pri pohybe myši
OnMouseUp – udalosť, ktorá nastane pri pustení tlačidla myši

Pri ukladaní programu sa vytvárajú viaceré súbory s rôznymi príponami:
Project1.exe – spustiteľný program
Unit1.lfm – vnútorná definícia formulára – aké sú a kde sa nachádzajú komponenty, napr. Image1, Button1
Project1.lpi – nastavenia kompilátora (textový súbor)
Project1.lpr – lazarus projekt (textový súbor, hlavný “pascalovský” program)
Unit1.pas – programový popis formulára, čo a ako má formulár robiť

Unikátny nástroj myslenia

Kolegyňa Klára, donedávna permanentne veľmi vyťažená, neustále zaneprázdnená, pracujúca v časovej tiesni, si denne (rovnako ako my všetci) vybavuje z pamäti kvantum informácií. Jej snahou je ideálne si rozvrhovať svoj čas, mať viac času pre žiakov, kolegov, seba a svoju rodinu. Túži prichádzať s novými originálnymi myšlienkami a tvorivými riešeniami, výborne a bez trémy prezentovať svoje projekty, načas a kvalitne vypracuvávať zadania úloh, ktorými je (nielen ona) zaplavovaná vrámci vzdelávania, na ktoré sa prihlásila :-) Odkedy začala používať dokonalý nástroj pamäti, ktorý zároveň poskytuje aj ideálny priestor pre kultiváciu (nielen) jej kreativity a ktorým sa nasledujúci príspevok bližšie zaoberá, prežíva úspech za úspechom, plnia sa všetky jej túžby.

Čo je tým zázračným, fantastickým, unikátnym nástrojom myslenia, účinným prostriedkom tvorivej komunikácie? Je ním myšlienková mapa, ktorá umožňuje graficky štruktúrovať a organizovať myšlienky, pojmy, informácie. Predstavuje najdokonalejší organizačný nástroj nášho mozgu.

Ako pri vytváraní myšlienkovej mapy postupujeme? Tak, že myšlienky, pojmy a informácie o určitej téme (problematike) vizuálne spájame pomocou "ostrovčekov" a spojovacích čiar.

Kedy zaraďujeme tvorbu myšlienkovej mapy do edukačného procesu? V edukačnom procese je vhodné jej použitie pre fázu evokácie, t.j. fázu učenia, v ktorej si žiaci vybavujú, čo už o danej téme, resp. probléme vedia alebo čo si o ňom myslia.

Čo všetko myšlienková mapa umožňuje?

• radikálne zvýšiť výkon mozgu, zvyšovať rýchlosť myslenia
• získať ničím neohraničenú flexibilitu
• plne sa koncentrovať na určitý predmet
• usporiadať informácie do štruktúrovaných skupín, a tak si ich ľahšie zapamätať
• rýchle si usporiadať myšlienky, zoradiť ich do správnej postupnosti, vyzdvihnúť všetky podstatné, kľúčové predstavy a obrazy, ktoré dodávajú nášmu prejavu žiadúcu iskru, inšpirujú našu predstavivosť

Aké sú jej prednosti?

• aktivizuje celý mozog
• zbavuje myseľ myšlienkového (mentálneho) neporiadku
• názorne predvádza spojenie medzi dvoma izolovanými informáciami
• jasne zachytáva jednak podrobnosti, jednak celok
• umožňuje združovať alebo naopak oddeľovať jednotlivé predstavy a vzájomne ich porovnávať
• umožňuje plne sa sústrediť na predmet záujmu a prenášať informáciu z krátkodobej pamäti do dlhodobej pamäti

Ako, resp. v čom nám pomáha?

• učí nás lepšie plánovať
• šetrí náš čas
• rozvíja našu schopnosť komunikácie
• rozvíja naše schopnosti kreatívneho myslenia
• rozvíja naše organizačné schopnosti
• pomáha nám zvládať problémy
• pomáha nám viac si zapamätať, ľahšie sa sústrediť
• pomáha nám rýchlejšie, ľahšie, efektívnejšie sa učiť
• pomáha nám vnímať svet ako celok

Prečo, resp. z akého dôvodu by sme ju mali používať v edukačnom procese? Pretože rozvíja dôležité kľúčové kompetencie žiakov:

• schopnosti k učeniu - schopnosť definovať podstatnú, kľúčovú ústrednú myšlienku, uvedomiť si a vyjadriť základné súvislosti medzi pojmami a myšlienkami, schopnosť pojmy alebo myšlienky hierarchicky usporiadať, rozpoznať a oddeliť podstatné, dôležité od menej podstatného, usporiadať informácie a začleniť nové myšlienky do už existujúceho systému vedomostí a poznatkov každého žiaka,
• komunikatívne schopnosti - schopnosť vhodne, prehľadne a logicky sa vyjadriť graficky, schopnosť jasne, zrozumiteľne, výstižne interpretovať myšlienkové pochody,
• sociálne a personálne schopnosti - schopnosť stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a životných podmienok, schopnosť samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, schopnosť orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní, schopnosť presadenia alebo prijatia návrhu jednotlivcov v prospech pracovného kolektívu a kvalitného tímového výsledku,
• schopnosti riešiť problémy - schopnosť určovať najzávažnejšie rysy problému, určovať zhodné a odlišné znaky, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia, schopnosť vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia.

Aké softverové nástroje môžeme na tvorbu myšlienkových máp používať? Napríklad:

• FreeMind (http://www.freemind.sourceforge.net)
• XMind (http://www.xmind.net)
• Mindjet MindManager (http://www.mindshop.cz)

Ukážka myšlienkovej mapy

Použité zdroje:

• Buzan T.: Mentální mapování, Praha : Portál, 2007
• Košťálová H., Miková Š., Stang J.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení. Praha : Portál, 2008
• Sitná D.: Metody aktivního vyučování. Spolupráce žáků ve skupinách, Praha : Portál, 2009

Programovanie 2

V sobotu 14. novembra poobede nám v rámci ĎVUI začal nový predmet – Programovanie 2. Môj dnešný príspevok priblíži v skratke jeho priebeh.

Hneď na úvod sme opäť dostali študijné materiály – prehľadné, zrozumiteľné, názorné, farebné. Vysoko oceňujem ich kvalitu, výborne sa mi z nich učí. Výber najdôležitejších poznatkov zosumarizovaný na 20-tich stranách textu nepreťažuje, ale naopak pomáha ľahko si osvojiť najpodstatnejšie fakty a súvislosti.

Docentka Andrejková urobila v sobotu malý prieskum - zisťovala, či je medzi nami niekto, kto ešte neprogramoval, kto z nás má skúsenosti s programovaním v Delphi, v akých programovacích jazykoch sme doposiaľ programovali a pod. Keďže sme všetci učitelia informatiky, každý z nás má skúsenosti s programovaním. Starší z nás, ktorí učíme na SOŠ, však začíname oprašovať svoje skúsenosti spred niekoľkých (v niektorých prípadoch aj 20-tich) rokov. Každý z nás má skúsenosti s iným programovacím jazykom a vývojovým prostredím – Fortran, Turbo Pascal, C++, Comenius Logo, atď. Myslím si, že nikto z nás nemá problém s algoritmami. Problémy podľa môjho názoru vznikajú s ich rôznymi zápismi v rôznych programovacích jazykoch, teda s ich syntaxou.

V prvej časti sobotňajšieho 4-hodinového bloku sme sa zoznamovali s vývojovým prostredím Lazarus, učili sme sa pracovať s komponentami, spúšťať programy a vytvárať prvé aplikácie s tlačidlami, ktoré spúšťajú príkazy s grafickou plochou, ktorá zobrazuje výstup programu. Chvíľu mi trvalo, kým som sa vo vývojovom prostredí zorientovala. Od prostredí niektorých iných, napr. kancelárskych aplikačných programov sa líši tým, že má až 4 časti:

• hlavná ponuka,
• inšpektor objektov,
• editor kódu, čiže okno s programom,
• formulár.

V prvej časti sa mi podarilo úspešne zvládnuť svoj prvý projekt – vytvorila som svoju prvú aplikáciu s piatimi procedúrami.

V druhej časti sme sa učili používať generátor náhodných čísel, meniť vlastnosti komponentov, spoznávať lokálne a globálne premenné, typy hodnôt, získavať vstupné údaje od používateľa pomocou editovacieho políčka a napokon používať podmienené príkazy, cykly s pevným počtom opakovaní a cykly s podmienkou. Celkom vhod by mi bola prišla kartička s príkazmi. Vo svojej sivej kôre mozgovej som potrebovala nahradiť príkazy písané „staropaskalovčinou“ za „novopaskalovčinu“, napr. namiesto Writeln používať TextOut.

V tejto druhej časti som si pripadala ako bežec Košického maratónu mieru, ktorý musí zvládnuť prebehnúť dlhú trať za čo najkratšiu dobu. Výber úloh bol výborne zostavený, ale vymedzený čas na ladenie vytváraných programov sa mi zdal krátky. Sledovať výklad, robiť si poznámky, tvoriť oknovú aplikáciu a hlavne hľadať chybu, ak sa pomýlim (urobím preklep v príkaze, vynechám zátvorku, bodkočiarku, či voľajaký parameter príkazu) a začne vyskakovať chybové hlásenie, pretože správne je canvas a nie canvast a pod., bolo pomerne náročné. Povedané športovou terminológiou, musím intenzívne trénovať, aby sa moje časy potrebné na prekonávanie „bežeckých“ tratí postupne skracovali...

Pri zoznamovaní sa s novými prostrediami potrebujem dostatok času na utriedenie, zosumarizovanie a zafixovanie nových informácií. Keď ho mám k dispozícii, potom už ide všetko hravo. Našťastie na odovzdanie vypracovaného záverečného zadania máme k dispozícii 2 týždne, takže to (metódou „step by step“) v pohode zvládnem.

Záverečné zadanie znie:
Naprogramujte projekt, v ktorom budete pomocou tlačidla a editovacieho políčka kresliť obrázok lesa. Po stlačení tlačidla sa z editovacieho políčka načíta hodnota N a na náhodných pozíciách sa vykreslí N stromov. Korunu stromu vykresľujte ako zelenú elipsu a kmeň ako hnedý obdĺžnik. Veľkosti strán všetkých obdĺžnikov generujte náhodne z intervalu od 30 do 70.

Rozdelenie úlohy na dielčie úlohy:
Úlohu som rozdelila na 3 menšie úlohy...

1. Nakresliť hnedý kmeň stromu. Tvorba editovacieho políčka, používanie podmieneného príkazu, kreslenie obdĺžnika ľubovoľnej veľkosti, vypĺňanie obdĺžnika zvolenou farbou.
2. Nakresliť celý strom - kmeň s korunou stromu podľa zadania. Generovanie náhodného čísla z určitého intervalu, kreslenie elipsy.
3. Nakresliť N stromov na náhodných pozíciách, všetko skompletizovať. Používanie príkazu cyklu.

Začínam úlohou č. 1:

1. Načítaj dĺžky strán a, b obdĺžnika.
2. Výške kmeňa stromu priraď väčšiu z dvoch dĺžok, šírke kmeňa stromu priraď menšiu z dvoch dĺžok.
3. Nakresli obdĺžnik, vyplň ho hnedou farbou.

Prelúskať sa tuctom stránok študijného materiálu mi nerobí žiaden problém, takže obdĺžnik je čoskoro hotový. Treba ho ešte vyplniť hnedou farbou. Skúšam použiť príkaz Image1.Canvas.Brush.Color:=ClBrown; nesprávne - objavilo sa mi chybové hlásenie. Ako sa zadáva hnedá farba? Skúsim opäť „zaloviť“ v študijnom materiáli. Strana 7, mená farieb: clBlack, clRed, clGreen, clBlue, clWhite, clYellow, clAqua, clCream, clDark, clDkGray, clFuchsia, clGray, clLime, clLtGray, clMaroon, clMedGray, clNavy, clOlive, clPurple, clSilver, clSkyBlue. Nepoznám clMaroon a clNavy, tak si ich nechávam preložiť v anglicko-slovenskom lexikóne. Navy je námornícka modrá, maroon je gaštanovohnedá.

Procedúra na kreslenie kmeňa stromu je hotová:
// hlavička procedúry
procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
var a, b: integer;
// telo procedúry
begin
a:=StrToInt(Edit1.Text);
b:=StrToInt(Edit2.Text);
Image1.Canvas.Pen.Color:=ClBlack;
Image1.Canvas.Brush.Color:=ClMaroon;
// podmienený príkaz
if a>b then Image1.Canvas.Rectangle(0,0,b,a) else
Image1.Canvas.Rectangle(0,0,a,b);
end;

Na dnes hádam stačí, pokračovanie nabudúce...

Úplne na záver ešte malá rekapitulácia použitých príkazov, zosumarizovanie nových poznatkov:

Var – deklarácia premenných
Integer – celé číslo
Begin – začiatok
:= – priradenie hodnoty
StrToInt – zmena textového reťazca na celé číslo
Pen.Color – farba pera (farba, ktorou sa vykreslí obrys geometrického útvaru)
Brush.Color – farba štetca (farba, ktorou sa vyplní plocha)
Rectangle (x1, y1, x2, y2) – obdĺžnik so súradnicami dvoch bodov, medzi ktoré sa obdĺžnik nakreslí; (x1, y1) sú súradnice prvého vrcholu obdĺžnika, (x2, y2) sú súradnice protiľahlého vrcholu obdĺžnika
If podmienka then príkaz1 else príkaz2 – ak je podmienka splnená, tak sa vykoná príkaz1, ak podmienka nie je splnená, tak sa vykoná príkaz2

Button1Click je názov procedúry, ktorá sa vykoná vtedy, keď v spustenom programe stlačíme komponent tlačidlo.

Aplikácie sa vytvárajú z komponentov, čiže stavebných prvkov, koré slúžia na:

• interakciu používateľa s programom
• zadávanie vstupných hodnôt
• zobrazovanie výstupných hodnôt
• riadenie behu aplikácie

Komponenty sa nachádzajú na palete komponentov a umiestňujú sa do formulára.

Medzi najpoužívanejšie komponenty patrí:

• editovacie políčko (Edit)
• obrázok (Image)
• ponukový list, zoznam (ListBox)
• výberové políčko (RadioButton)
• tlačidlo (Button)
• textová plocha (Memo)
• zaškrtávacie políčko (CheckBox)

Nejasnosti ohľadom kreditového systému

Od 1.11.2009 vstúpil do účinnosti zákon č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Ide o jeden z pilierov súčasnej reformy školstva, ktorý má ambíciu zásadným spôsobom posunúť kvalitu vzdelávania na našich školách, ale aj zlepšiť kvalitu postavenia učiteľov na Slovensku. Vysoko oceňujem, že zákon utvára legislatívne podmienky na zásadné zmeny v systéme odmeňovania pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov v nadväznosti na kontinuálne vzdelávanie týchto skupín zamestnancov. Vítam, že odmeňovanie sa bude odvíjať od dosiahnutého stupňa vzdelania a dosiahnutého kariérového stupňa, avšak niektoré doposiaľ zverejnené informácie, týkajúce sa priznávania kreditov za vzdelávanie, sú pre mňa nejasné.

Tabuľka priznávania kreditov za kontinuálne vzdelávanie, uverejnená v Učiteľských novinách 45. - 46. týžňa, o.i. uvádza, že za inovačné vzdelávanie, v trvaní 60 až 110 hodín sa bude priznávať 12-22 kreditov a za špecializačné, v trvaní 100 až 160 hodín sa bude priznávať 20-24 kreditov. Toto prideľovanie kreditov sa mi zdá byť nespravodlivé, keďže za 110 hodín získa absolvent vzdelávania 22 kreditov a za 160 hodín 24 kreditov, čiže za 50 hodín navyše oproti predchádzajúcemu druhu vzdelávania získa naviac iba 2 kredity. Podľa mňa je to "divná" matematika, ktorej nerozumiem. Nechápem, prečo MŠ SR nerozhodlo o priamoúmernom prideľovaní kreditov, tzn., že za každých 10 hodín by sa pridelili napr. 3 kredity. Nemyslím si, že by špecializačné vzdelávanie bolo náročnejšie ako inovačné. Ak áno, podľa akých kritérií sa bude posudzovať náročnosť vzdelávania?

Ďalej mi nie je jasné, prečo sa musia získavať kredity na udržanie II. atestácie, ale nemusia sa získavať na udržanie I. atestácie. Tiež mi nie je jasné, prečo sa nebudú priznávať kredity za absolvovanie akreditovaných vzdelávaní posledných 5 rokov. Veľmi výstižne vyjadril neopodstatnenosť tohoto rozhodnutia kolega Lolo Mačor zo ZŠ R. Dilonga v Trstenej vo svojom blogu.

Očakávam, že tvorcovia kreditového systému tieto nejasnosti ozrejmia, že poskytnú ďalšie doplňujúce, vysvetľujúce informácie.

S láskou spomínam...

Života kniha zavrela sa,
písaná srdcom, krvou zo žíl.
Zápis v nej zlatým písmom hlása,
že vzácny človek čestne život dožil.
Nech jeho telo v rodnej hrude
v pokojnom spánku odpočíva.
V pamäti našej žiariť bude
pamiatka jeho stále živá.

V e-mailovej schránke som si našla smutnú správu, ktorá sa ma veľmi bolestne dotkla. V piatok, 6. novembra 2009 zomrel môj kolega a úžasný kamarát Ľudovít Sopčák, raditeľ Základnej školy s materskou školou v Divine pri Žiline, prezident Európskeho školského projektu Slovensko. Bol priekopníkom v zavádzaní a využívaní moderných informačno-komunikačných technológií (IKT) v edukačnom procese, hnacím motorom učiteľov. Výraznou mierou prispel k rozvoju projektového vyučovania na Slovensku. Učil s láskou, náročnosťou a vnútorným presvedčením. Obdivovala som jeho rozhľadenosť, jeho nazeranie na život z nadhľadu, jeho nezlomnú vitalitu, húževnatosť, plné nasadenie, zapálenosť, s akou organizoval semináre, workshopy a iné vzdelávacie podujatia pre širokú učiteľskú verejnosť. Vždy som sa tešila na jeho vystúpenia na konferenciách, pretože jeho fundované príspevky boli veľmi prínosné.

Mal na Slovensku najlepší prehľad o európskych školských projektoch a takisto najväčšie skúsenosti s ich realizáciou. Z jeho iniciatívy vzniklo na Slovensku občianske združenie Európsky školský projekt Slovensko (ESP SK), šíriace vedomosti, zručnosti a poznatky o IKT. Ľudovítovi vždy ležal na srdci rozvoj ľudských zdrojov v oblasti IKT. Stále veľmi ochotne poradil pri výbere vhodného teleprojektu, pri návrhu, riešení a hodnotení vlastného teleprojektu alebo pri nájdení seriózneho zahraničného projektového partnera.

Bol vzácnym človekom, na ktorého som sa rada obracala aj vo svojich ťažkých chvíľach. Ľudo ma vedel vždy podporiť, povzbudiť, posilniť na duchu. S jeho pomocou som ľahšie prekonávala rôzne úskalia a životné prekážky. Debaty s ním boli pre mňa vždy veľkým prínosom a obohatením. Budú mi nesmierne chýbať :-(

Ľudovítovi vďačím za to, že ma zasväcoval do krásnych tajov projektového vyučovania, že mi odporučil veľa kvalitných článkov a publikácií, zaoberajúcich sa problematikou projektového vyučovania. Zoznámil ma s vynikajúcimi učiteľmi u nás aj v zahraničí, s ktorými sme spolupracovali pri realizácii mnohých teleprojektov. Bol veľkým motivátorom, poskytoval obrovský zdroj inšpirácií, veľkým priehrštím rozdával radosť, optimizmus, dobrú náladu. Navždy si zachovám spomienky na spolu prežité chvíle s ním.

Česť jeho pamiatke!

Prvé skúsenosti s Wikipédiou

Cieľom môjho dnešného blogu je zdokumentovať svoje poznatky získané cieľavedomou činnosťou s Wikipédiou, tzn. opísať svoje skúsenosti s kolaboratívnou tvorbou webových dokumentov.

Ako obvykle, opäť som sa s vervou pustila do vypracovania ďalšieho zadania úlohy, ktoré pre nás pripravili naši lektori. Zadanie znelo: "Na slovenskej Wikipédii vytvorte informačnú stránku o svojej škole." (Ako obvykle) opäť som pritom nevyhla aj chybám. Zrejme ešte vo mne rezonovali silné dojmy a zážitky z nedávnej roadshow "Moderný učiteľ 2009", na ktorej kolegyňa Janka Balážová z Humenného konštatovala známy fakt, že slovenskí učitelia sa nevedia predať, pochváliť, že iba málokto vie o ich ativitách. Moja bývalá pani riaditeľka mi kedysi takisto prízvukovala, že práca, ktorú robíme, je nemá, preto je potrebné, aby sme ju ozvučili, spropagovali, zviditeľnili...

Chyba č. 1: Primárny cieľ som zamenila za sekundárny. Primárnym cieľom totiž bolo oboznámiť sa s pravidlami a spoločenským významom Wikipédie, sekundárnym cieľom bolo obohatiť Wikipédiu o užitočné informácie, ktoré do nej patria. Napriek tomu, že lektori nás usmernili, že nie je nutné, aby za každú cenu existovala stránka o našej škole, dôležité je len to, aby sme sa o vytvorenie zmysluplnej stránky pokúsili, mojím primárnym cieľom bolo obohatenie Wikipédie informáciami o našej škole a popri procese tvorby oboznamovanie sa s podstatnými charakteristikami Wikipédie. Veľmi obšírne som spracovala projektové aktivity školy, úspechy v oblasti informatizácie aj vybavenie školy. Prehliadla som dôležitú inštrukciu našich lektorov: "Vami vytvorená wiki stránka nemusí byť rozsiahla."

Po príprave textového materiálu a zaregistrovaní sa, som sa pustila do zoznamovania sa s jazykom wikitext. V tomto smere mi veľmi pomohla prehľadná, názorná, avšak pomerne rozsiahla príručka, nachádzajúca sa na Wikipédii. Po jej preštudovaní nasledoval tréning na "cvičisku", teda na pieskovisku Wikipédie. Veľmi oceňujem, že táto tréningová "horolezecká skala" existuje. Wikipediánoví nováčikovia sa tu totiž bez obáv, že niečo pokazia, poničia, poškodia, znefunkčnia a pod. môžu dosýtosti "vyšantiť", tzn. skúmať, zisťovať, objavovať, experimentovať, naberať prvé cenné skúsenosti s wikitextom. Po zvládnutí základov wikitextu, tzn. zapamätaní si wiki formátovacích značiek, postupu vytvárania vnútorných odkazov, odkazov na dátumy, externých odkazov, tabuliek, zaraďovania článku do kategórií, atď. som sa rozhodla premiestniť informačnú stránku o našej škole z pieskoviska do reálneho Wikipediánového "terénu".

Chyba č. 2: Wiki formátovacie značky som sa učila naspamäť. Pri úprave článku sa totiž zobrazí jednoduchý panel s najzákladnejšími formátovacími funkciami, takže formátovacie značky si nemusíme pamätať.

Chyba č. 3: Nepreštudovala som si ďalšie dôležité materiály, napr.: "Bežné chyby", "Encyklopedický štýl", Štylistická príručka", "Nestranný uhol pohľadu", "Najlepší článok". Myslím si, že tieto články mali byť mojím odrazovým mostíkom pri vypracovávaní zadania úlohy, zameranej na oboznámenie sa s Wikipédiou.

Moje odporúčanie pre wikipediánových nováčikov: Skôr ako sa pustíte do tvorby článku pre Wikipédiu, prečítajte si nasledujúce návody: "Ako napísať výborný článok", "Najlepší článok". Nikam sa neponáhľajte a pozrite si najlepšie články, nachádzajúce sa na slovenskej Wikipédii.

Na druhý deň po zverejnení článku o našej škole do Wikipédie som si našla v priestore vyčlenenom na diskusiu 2 pripomienky: "Stránka informuje príliš podrobne o mnohých detailoch, ktoré možno nie sú z encyklopedického hľadiska až také zaujímavé. Získala by zostručnením a zameraním na tie podstatnejšie fakty. Tbc42"

"Súhlasím. Článok teba skutočne prepracovať, skrátiť, nie je encyklopedický! Encyklopedické heslo vyzerá predsa úplne inak... Rádiológ"

Umedomila som si, akých chýb som sa dopustila, pochopila som, čo musím opraviť. Potešilo ma, že skúsení wikipediáni boli ku mne zhovievaví a môj článok nevymazali, ale poskytli mi čas na jeho opravu. Podľa môjho názoru by mal mať každý frekventant ĎVUI ponechaný dostatočný čas na to, aby nedostatky svojho článku odstránil. Myslím si, že "ostrieľaní" wikipediáni by nás mali upozorniť na chyby, usmerniť nás, pomôcť nám pri vylepšovaní kvality článkov, rozhodne by však nemali novovytvorené články ihneď mazať.

Mám radosť z toho, že napriek prvopočiatočnému unáhlenému a nesprávnemu postupu som napokon úlohu zvládla, našla jej optimálne riešenie a stránka našej školy sa objavila v zozname existujúcich vyhovujúcich stránok: WikiProjekt Slovenské školstvo.
Keď budem mať viac času, plánujem ju ešte rozvinúť - lepšie zdokumentovať jej históriu, pridať mená známych absolventov, mená všetkých jej riaditeľov a pod.

Medzi moje 3 najdôležitejšie poznania pri zoznamovaní sa s Wikipédiou patria nasledujúce zistenia:

1. Informácie vo Wikipédii majú mať faktografický a nie propagačný charakter.
2. Perfektný encyklopedický článok by mal obsahovať aj niekoľko vhodných obrázkov - článok Obrázky výborne radí, ako nahrávať obrázky na Wikipédiu a ako ich používať v článkoch.
3. Prispievatelia do Wikipédie by mali mať na pamäti nasledujúcich 5 pravidiel:

• Wikipédia podporuje atmosféru priateľstva a otvorenosti; redaktori konajú v dobrej viere; ak niekto urobí niečo, čo nás rozhnevá, je potrebné nechať zdvorilú správu na diskusnej stránke, s otázkou prečo.
• Wikipédia má encyklopedický charakter, z tohto dôvodu je články potrebné písať encyklopedickým štýlom.
• Články musia byť objektívne; prispievateľ má mať nestranný uhol pohľadu, často označený skratkou "NPOV" (z anglického "point of view"); namiesto jednoduchého pohľadu z jednej strany sa snaží prezentovať všetky relevantné stanoviská bez toho, aby posudzoval, ktoré z nich je správne.
• Je nevyhnutné rešpektovať autorské práva; do Wikipédie nie je dovolené pridávať bez povolenia materiál, ktorý je chránený autorskými právami.
• Je vhodné uvádzať zdroje, ktoré boli použité pri tvorbe článku, aby sa informácie v prípade potreby dali overiť.

Kvalitná spätná väzba

Pred mnohými rokmi učiteľka Janka hodnotila svojich žiakov iba prostredníctvom známok. Príspevok Vám prezradí, aký nástroj hodnotenia začala používať po absolvovaní Letného tábora pre inovatívnych učiteľov a ako jej používanie tohoto nástroja pomohlo pri napĺňaní motivačnej a osobnostne-vývojovej funkcii hodnotenia :-)

Pred pár rokmi učiteľka Janka, ktorá začala na vyučovaní používať moderné IKT a zapájala svojich žiakov do realizácie medzinárodných teleprojektov, zadala svojim žiakom nasledujúcu úlohu: "Vytvorte pomocou textového procesora básničku, ktorá sa bude týkať digitálnej gramotnosti a bude pozostávať zo 4 veršov".

Katka vytvorila nasledujúcu básničku:

Blogovanie zvládam hravo,
keď tvorím blog, tak sa cítim skvelo,
perexy už mám v malíčku,
zaslúžim si dnes jedničku.

Učiteľka Janka ohodnotila Katkinu básničku takto: "Katka, si šikovná, Tvoja básnička je veľmi pekná, vydarila sa Ti, ale tie slabiky nie sú celkom v poriadku, nemáš ich dobre."

Zamyslite sa nad odpoveďami na nasledujúce otázky:

1. Bolo hodnotenie pani učiteľky pre Katku postačujúce?
2. Bolo hodnotenie pre Katku motivujúce?
3. Nabádalo hodnotenie Katku k tomu, aby svoju básničku opravila (vylepšila, zdokonalila)?
4. Bolo hodnotenie pre Katku zrozumiteľné? Pochopila Katka, čo myslela pani učiteľka, keď vyslovila tvrdenie, že slabiky nie sú celkom v poriadku?
5. Boli Katke známe kritéria, podľa ktorých pani učiteľka básničku posudzovala (vyhodnocovala)?

O pár rokov neskôr, potom, čo pani učiteľka Janka absolvovala Letný tábor pre inovatívnych učiteľov, zadala svojim žiakom rovnakú úlohu. Žiaci však dostali aj sadu kritérií, podľa ktorých sa bude básnička vyhodnocovať:
1. kritérium: Rýmovanie veršov
2. kritérium: Počet slabík vo veršoch (rytmus)

• Úroveň A - výborná básnička: dva a dva verše sa spolu rýmujú (podľa zvoleného druhu rýmu - striedavý alebo združený); verše, ktoré sa spolu rýmujú, majú rovnaký počet slabík,

• Úroveň B - dobrá, prijateľná básnička: dva a dva verše sa spolu rýmujú (podľa zvoleného druhu rýmu - striedavý alebo združený); rovnaký počet slabík je dodržaný aspoň v dvoch veršoch,

• Úroveň C - slabá, neprijateľná básnička: rýmujú sa iba dva zo štyroch veršov, nie je použitý striedavý alebo združený rým; vo veršoch sa vyskytuje rôzny počet slabík.

Učiteľka Janka by už dnes Katkinu básničku hodnotila popisným jazykom, ktorý by Katke poskytol kvalitnú spätnú väzbu:
"Katka, vytvorila si básničku, z ktorej poznám, že blogovanie patrí ku Tvojim obľúbeným činnostiam a veľmi Ťa baví. Máš určite radosť z toho, že sa Ti v nej podarilo použiť združený rým a na konci veršov si použila také slová, ktoré pri čítaní príjemne znejú a pôsobia lahodne. Keď sa ale pozerám na počet slabík vo veršoch, tak vidím, že v druhom verši je slabík akosi priveľa. Myslíš si, že by sa s tým dalo niečo urobiť?"

Príklad názorne poukazuje na to, že Katka by si vďaka porovnaniu svojej práce so zadanými kritériami mohla uvedomiť, kde urobila chybu a mohla by ju opraviť ešte skôr, než bude definitívne ohodnotená. Týmto postupom je žiakovi umožnené opraviť si dielčiu chybu, čím sa mu vytvára šanca k vlastnému aktívnemu a zodpovednému postoju ku zlepšovaniu kvality svojej práce!

Na záver ponúkame príklady básničiek na ilustráciu jednotlivých úrovní zvládnutia:
Úroveň A:

Blogovanie zvládam hravo,
pri tvorbe sa cítim skvelo,
perexy už mám v malíčku,
zaslúžim si dnes jedničku.

Úroveň B:

Blogovanie zvládam hravo,
keď tvorím blog, tak sa cítim skvelo,
perexy už mám v malíčku,
zaslúžim si dnes jedničku.

Úroveň C:

Blogovanie zvládam hravo,
keď tvorím blog, tak sa cítim skvelo,
perexy už mám v malíčku,
dneska si už teda zaslúžim jedničku.

Tento blog bol spracovaný na základe štúdia nasledujúcej publikácie:

Košťálová H., Miková Š., Stang J.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení. Praha : Portál, 2008

Vrelo ju všetkým odporúčam :-)

Dnešný blog končím dvoma myšlienkami na tento týždeň. Majme neustále na pamäti, že:

1. Každý spoločenský systém, aj každý jednotlivec, ktorý trestá neúspech, odradzuje ľudí, ktorým sa niečo nepodarilo, od nových pokusov.
2. Ľudské chyby sú vstupnými bránami objavov.

Objavy na potulkách blogmi...

Koncom minulého týždňa som pokračovala vo svojich potulkách po ešte nenavštívených blogoch mojich súputníkov z ĎVUI. Skúste hádať, čo sa mi podarilo na potulkách objaviť.

• Objav č. 1: Na ceste k prvému nenavštívenému blogu som objavila príspevok o perexe článkov na blogu. Pomohol mi pri tvorbe môjho dnešného perexu.

• Objav č. 2: Richardov príspevok na tému "Niečo o mne a blogovaní" obsahoval prosbu adresovanú našim lektorom, aby nedávali písanie článkov na blog ako úlohu. Podporilo ho viacero kolegov, medzi ktorými bola aj zanietená blogerka. Na základe tohoto objavu som dospela k záveru, že niektorých kolegov blogovanie nadchlo, iných nie. Ktorá skupina má početnejšie zastúpenie som zatiaľ neskúmala. Patrím ku skupine nadšencov, ktorých si blogovanie získalo, avšak vnímam a pociťujem, že mám ešte pri tvorení blogov značné medzery. Zatiaľ sa v blogovacom bazéne iba učím plávať. Povzbudili ma však hodnotenia mojich kolegov.

• Objav č. 3: Blogy niektorých kolegov sú vskutku znamenité (informačne bohaté, výrazovo pestré, vtipné, prehľadné, poučné, inšpirujúce...). Zaslúžia si prívlastok "excelentné". Pozrite si napr. blogy, ktoré vytvorili Božena Kováčiková z Dubnice nad Váhom a Viktor Kubinec z Čadce. Ich blogy budem pravidelne čítať, pretože ma podnecujú, sú pre mňa "šperkovnicou" nápadov. Budem vďačná, ak aj Vy pridáte tipy na ďalšie báječné blogy, pretože ešte stále som sa nestihla prelúskať blogmi všetkých kolegov.
  

• Objav č. 4: Pri hodnotení blogov sme si mali možnosť zážitkovou formou overiť ako sme na tom s rozvojom hodnotiaceho myslenia u našich žiakov. To ma podnietilo k vytvoreniu príspevku na tému "Kvalitná spätná väzba" (nasledujúci blog).

• Objav č. 5: Mám chuť diskutovať o problémoch, s ktorými sa v našej pedagogickej práci stretávame a hľadať spôsoby ich riešenia. Myslím si, že blogovanie poskytuje ku slobodnej, t.j. neviazanej prekážkami, obmedzeniami a pod., výmene názorov dobrú živnú pôdu, takže verím, že tu nájdem veľa podobne blogovo pozitívne zmýšľajúcich, korektných kolegov ;-)

Ak ste aj Vy objavili na Vašich cestovateľských potulkách interesantné pozoruhodnosti, podeľte sa o ne, prosím, s nami ostatnými. Vopred srdečná vďaka.

Zaujímavé blogy kolegov

Cieľom môjho 6. príspevku je stručne opísať, čo ma na blogoch mojich kolegov najviac zaujalo.

Priznávam sa, že som si zatiaľ stihla pozrieť iba niekoľko blogov mojich kolegov, z ktorých ma všetky niečím zaujali, ale hádam najviac upútali moju pozornosť nasledujúce blogy:

• http://informatikaaikt.blogspot.com/ - Plne sa stotožňujem s názorom kolegu Gabriela na predmet informatika. Aj ja si myslím, že informatika má nezastupiteľnú úlohu vo všeobecnom vzdelávaní, že bez tohoto predmetu by žiaci nedostali ucelené informácie z oblasti počítačovej ergonómie, etiky a práva. Súhlasím s ním, že výklad učebnej látky pomocou IKT je zrozumitelnejší, názornejší a prístupnejší, žiaci sa ľahšie učia, zlepšujú si svoje počítačové zručnosti.
• http://izka-izabela.blogspot.com/ - Izabeline príspevky sú príťažlivé tým, že sú stručné, jasné, výstižné, prehľadné, zrozumiteľné, informačne veľmi bohaté, navyše okorenené štipkou humoru, takže čitateľa výborne naladia, vzpružia a poučia.
• http://www.veduca1.blogspot.com/ - Ankin blog ma upútal tým, že okrem textových informácií poskytuje aj obrazové informácie a nie je orientovaný iba na jej profesijné zameranie a veci súviaciace s IKT, ale nachádzajú sa na nej aj informácie týkajúce sa jej cestovateľského koníčka. Jej informácia o starovekej pevnosti Masada, ktorá bola v roku 2001 zapísaná ako pamiatka svetového dedičstva na zoznam UNESCO, obohatila moje zemepisné poznatky.
• http://stanorondzikdvui3.blogspot.com/ - Stanov blog ma oslovil svojím názorom na nevyhnutnosť neustáleho vzdelávania sa, získavania, osvojovania, prezentovania nových informácií žiakom, na potrebu držať krok s dobou. Veľmi sa mi páči aj jeho prezentácia.
• http://tanadvui.blogspot.com/ - s Táňou zdieľam rovnaký názor na vývoj informatiky. Skutočne napreduje kozmickou rýchlosťou. Sledovať všetky zmeny, vstrebávať nové poznatky... vôbec nie je ľahké. Verím spolu s ňou, že ĎVUI splní naše očakávania.
• http://drhova.blog.cz/ - Ankin blog ma zaujal z viacerých dôvodov:

1. Veľmi ma potešilo, že som našla kolegyňu zo Strednej zdravotníckej školy (SZŠ), pretože aj ja učím na SZŠ.
2. Jej originálny, poetický, veľmi pôsobivý titulok "Na prechádzke blogmi..." sa mi veľmi páči, myslím si, že upúta pozornosť aj iných kolegov.
3. Je mi sympatické, že Anka vyjadrila svoje pocity sklamania z doterajšieho priebehu ĎVUI v Žiline a tým pádom dala možnosť, aby sa kompetentní začali problémom zaoberať a pokúsili sa ho ku spokojnosti obidvoch strán vyriešiť.
4. Je mi ľúto, že je zaradená do 28-člennej skupiny a držím jej aj všetkým kolegom z Trenčína palce, aby sa ich situácia zlepšila, aby namiesto cestovania do Žiliny mohli absolvovať vzdelávanie v Trenčíne, popr. Novej Dubnici, v rovnako kvalitných podmienkach, v akých ich absolvujeme my ostatní. Mám radosť, že na východe sa už podarilo vybaviť prenájom školiacich priestorov v Prešove, takže nebudeme musieť cestovať do Košíc a že na prezenčných stretnutiach vládne vždy úžasná, tvorivá atmosféra, za čo všetkým zainteresovaným ĎAKUJEM!

Vyhľadávanie

Cieľom môjho 5. príspevku je poskytnúť v krátkosti informácie o tom, ako som postupovala pri riešení jednotlivých úloh a čo som sa pritom naučila.

Hneď z úvodných riadkov študijného materiálu som sa dozvedela zopár zaujímavých skutočností. Patria medzi ne nasledujúce fakty:

• ľudia pri vyhľadávaní zvyčajne kladú jednoduché otázky,
• 20 % otázok obsahuje iba jedno slovo,
• ďalších 50 % otázok sa skladá z dvoch až troch slov,
• 95 % ľudí nikdy nepoužije zložitejšie formy vyhľadávania.

Pri riešení jednotlivých úloh som postupovala podľa návodu, nachádzajúceho sa v študijnom materiáli "Vyhľadávanie". V prvej úlohe som si vyskúšala syntax vyhľadávania z tabuľky na vlastných príkladoch a pozrela som si počty nájdených stránok. Naučila som sa používať najzákladnejšie typy logických výrazov, z prehľadnej tabuľky som si osvojila ich význam (interpretáciu). Niektoré som už poznala, s niektorými som sa stretla po prvýkrát, napr., že ~ hľadá všetky synonymá. Pri štúdiu tejto časti som si spomenula na metódu interaktívneho znakového systému - používanie rôznych znakov, ktorými študent zaznamenáva, kde sa dozvedel novú informáciu, kde text potvrdil informáciu, ktorú už poznal, kde informácia nie je v súlade s jeho poznaním, kde ho informácia zmiatla, alebo kde by sa chcel o nej dozvedieť viac, diskutovať o nej.

V ďalšej časti študijného materiálu som sa oboznamovala s používaním špeciálnej syntaxe pri vyhľadávaní. Druhú úlohu: "Vyskúšajte si obmedzenia z predchádzajúcej tabuľky na vlastných príkladoch a porovnajte si rovnaké vyhľadávania bez obmedzení a s obmedzeniami" som zvládla hravo. Bola to ľahká, ale zaujímavá úloha. Zapamätať si zoznam 11 najznámejších špeciálnych obmedzení nie je problém.

Rozšírené hľadanie používam bežne, takže vyriešenie tretej úlohy: "Vyskúšajte si predchádzajúce úlohy za pomoci formuláru pre Rozšírené hľadanie" mi zabralo najmenej času. Výhodou používania rozšíreného hľadania je to, že nám umožňuje detailne špecifikovať, čo chceme hľadať, s akými ďalšími kritériami, bez toho, aby sme museli ovládať špeciálnu syntax.

Tlačidlo "Skúsim šťastie" som doposiaľ nepoužívala. V štvrtej úlohe som si ho vyskúšala pri hľadaní: John von Neumann, dialýza, počasie. Zistila som, ktoré stránky boli nyjvyššie vyhodnotené.

V poslednej, piatej úlohe som si najskôr vyskúšala kalkulačku - fungovala presne, rýchlo, spoľahlivo :-), potom som si nechala preložiť text jedného môjho blogu zo slovenčiny do angličtiny a naspäť, pričom som si uvedomovala, že spoliehať sa na gramatickú správnosť prekladu by bolo utópiou. Nasledovalo využitie aplikácie Google maps. Našla som si trasu autom z môjho bydliska na pracovisko (do školy). Trasa meria 4,2 km a auto ju zvládne za 8 minút, pokiaľ nie je dopravná zápcha :-) Napokon som si pozrela príklady používania nástroja Google Insights for Search - http://www.google.com/support/insights//bin/answer.py?hl=sk&answer=96693 a vyskúšala som si ich, aby som sa spomínaný nástroj naučila používať. S potešením konštatujem, že všetky úlohy som úspešne zvládla :-)

Programovanie 1 - Používanie procesov

Cieľom tohoto príspevku je poukázať na moje pokroky :-), ktoré som v predmete Programovanie 1 dosiahla.

Dištančnou formou pokračoval v piatok 16. októbra 2009 predmet Programovanie 1. Z e-learningového kurzu v systéme Moodle som si stiahla plné verzie 3. a 4. kapitoly a s veľkou vervou som sa pustila do ich štúdia. Učila som sa nechať si zobraziť hodnotu nastavenia korytnačky, využívať nastavenie automatické ťahanie a kresliť pri ťahaní korytnačky rôzne efekty, používať podmienené príkazy, rozhodovať sa na základe farby bodu alebo pozície korytnačky, meniť tvar a veľkosť korytnačiek, vytvárať nové korytnačky a meniť im nastavenia v ich rodných listoch, klonovať korytnačky, odtláčať tvar korytnačky, spúšťať a zastavovať procesy, vytvárať ďalšie jednoduché projekty...

Dôležitým poznaním pri štúdiu 3. kapitoly bolo pre mňa to, že logické výrazy môžeme tvoriť pomocou logických operácií zároveň a alebo. Napr.: ak zároveň xSur>0 xSur<100>0 zároveň xSur<100 [...] a pod.

Okrem povinnej 3. a 4. kapitoly som si vrámci samoštúdia vyhľadala na webe ďalší edukačný materiál, zaoberajúci sa programovaním v Imagine, z ktorého som si naštudovala 9. kapitolu - Príkazy z klávesnice, spracovanie vstupov z klávesnice. Mám radosť a teším sa, že som sa naučila používať ďalšie 2 nové príkazy:

• príkaz výstupu píš niečo, ktorý vypíše všetky vstupy do plochy výpisov (píš :a vypíše obsah premennej a)
• príkaz vstupu urob "a čítajslovo, ktorý vytvorí globálnu premennú a, pričom do nej uloží vstup z klávesnice

Použila som ich vo svojom projekte "Lúka".

Rekapitulácia nových príkazov, ktoré som sa naučila používať zo študijných materiálov 3. a 4. kapitoly:

• nechPozícia [x y], resp. nechPoz [x y] - presunie korytnačku na pozíciu [x y], pričom ak má korytnačka zapnuté pero, tak nakreslí čiaru
• nechFarbaPozadia farba, – zmení farbu pozadia stránky na zadanú farbu
• čakaj milisekundy - spôsobí, že Imagine pozastaví proces, v ktorom použijeme príkaz čakaj, na zadaný počet milisekúnd
• farbaBodu – operácia, ktorej výsledkom je farba v tom bode stránky, v ktorom stojí korytnačka
• zobraz hodnota – príkaz, ktorý do príkazového riadku vypíše danú hodnotu (môže to byť konštanta, výsledok operácie, hodnota premennej)
• ak logický_výraz [príkaz1 príkaz2 ...] – ak je výsledkom logického výrazu hodnota áno, vykonajú sa príkazy v nasledujúcom zozname
• ak2 logický_výraz [príkaz1.1 príkaz1.2 ...] [príkaz2.1 príkaz2.2 ...] – ak je výsledkom logického výrazu hodnota áno, vykonajú sa príkazy v prvom zozname, ak je výsledkom nie, vykonajú sa príkazy v druhom zozname
• poz – aktuálna pozícia korytnačky
• xSur – x-ová súradnica aktuálnej pozície korytnačky
• ySur – y-ová súradnica aktuálnej pozície korytnačky
• domov – korytnačka zaujme domovský stav: pozíciu a smer nastavené v rodnom liste
• skryMa – skryje obrázok korytnačky
• ukážMa – zobrazí obrázok korytnačky
• odtlač – korytnačka odtlačí svoj tvar na aktuálnej pozícii, t.j. jej tvar sa stane súčasťou pozadia stránky
• nechZáber číslo – zobrazí korytnačku obrázkom v zábere číslo
• každých číslo [príkaz1 príkaz2 ...]– spustí proces, ktorý každých číslo milisekúnd vykoná inštrukcie príkaz1 príkaz2 ...
• zastavVšetky – zastaví všetky bežiace procesy
• pre "meno [príkaz1 príkaz2 ...] alebo pre [meno1 meno2 ...] [príkaz1 príkaz2 ...] - korytnačka meno vykoná, resp. korytnačky meno1, meno2 ... vykonajú príkazy [príkaz1 príkaz2 ...]
• (každých číslo [príkaz1 príkaz2 ...] "menoProcesu) – spustí proces menoProcesu, ktorý každých číslo milisekúnd vykoná inštrukcie príkaz1 príkaz2 ... zastav "menoProcesu – zastaví proces menoProcesu

Na záver ponúkam ukážky vypracovaných záverečných zadaní:

• projekt Omaľovanka
  
• projekt Skladačka tvárí
  

Programovanie 1 - Imagine Logo

Cieľom tohoto príspevku je podeliť sa o prvé dojmy z predmetu Programovanie 1 a stručne priblížiť prednosti Loga vzhľadom na jeho detského používateľa.

Zatiaľ posledným predmetom, ktorý som mala možnosť absolvovať v rámci inovačného vzdelávania ĎVUI v piatok 9. októbra 2009, bolo Programovanie 1. Predmet sa venuje programovaniu v programovacom jazyku Logo, využíva prostredie Imagine. Doposiaľ som v tomto programovacom jazyku neprogramovala, preto bolo všetko pre mňa úplne nové. Logo si ma však získalo hneď od prvej chvíle. Zrejme sa kdesi v mojom vnútri ozvalo čosi „detské“, túžiace po experimentovaní, tvorení, hravosti, učiace sa objavovaním a skúmaním. Detský programovací jazyk Logo vznikol ako nástroj na učenie a učenie sa. Patrí medzi najsilnejšie nástroje konštruktivizmu a konštrukcionizmu. Jeho základnou myšlienkou je: Učme deti pristupovať k neznámemu objaviteľsky.

Základom Loga je svet korytnačky, ktorú dieťa riadi jednoduchými príkazmi. Logo umožňuje dieťaťu aj s veľmi malými podmnožinami jazyka stavať rôzne „stavbičky“, ktoré sú deťom blízke a pôsobia na ne veľmi motivujúco. Kreslenie hviezdičiek, domčekov, ulíc, rozsypávanie kvetov náhodných farieb po stránke je pre deti veľmi zábavné. Programovanie v Logu cibrí u detí algoritmické a kreatívne myslenie, rozvíja ich predstavivosť, bystrí pozornosť, kultivuje ich programátorské zručnosti. Kreslenie semafórov, snehuliakov, lienok, dopravných značiek a iných obrázkov rozvíja ich fantáziu. Deti sa pri vytváraní jednoduchých projektov, medzi ktoré patria napr. rôzne skladačky, či stavebnice, živé obrazy, či zjednodušené verzie niektorých hier s postavičkami pohybujúcimi sa po hracej ploche, prípadne reagujúcimi na zrážku s iným objektom, učia rozdeľovať problémy na menšie podproblémy, čím sa u nich zdokonaľujú veľmi dôležité a pre život nevyhnutné schopnosti riešenia problémov.

V našom piatkovom štvorhodinovom bloku sme sa oboznámili s prostredím Imagine, so základnými príkazmi programovacieho jazyka Logo ako aj s možnosťami a nástrojmi, ktoré poskytuje pre vývoj jednoduchých projektov. Potešilo ma, že po dvoch hodinách som dokázala kresliť pomocou korytnačky jednoduché príkazy z čiar a bodov, zmazať stránku, meniť farbu a hrúbku pera korytnačky, využívať pomôcky na zadávanie parametrov na niektoré príkazy, vytvárať vlastné tlačidlá a vytvoriť jednoduchý projekt, kresliť nesúvislé obrázky, používať príkaz opakuj na kreslenie zložitejších obrázkov, pri ktorých sa opakuje rovnaká postupnosť príkazov, používať náhodné vstupy, kresliť nielen obrysy, ale aj vyplnené obrázky.

Po ďalších dvoch hodinách usilovného tréningu :-) pod vedením skvelých lektorov som už vedela definovať nielen príkaz bez parametrov, ale aj s parametrami, skladať príkazy do zložitejších stavebníc, vytvárať a používať posúvače a textové objekty pri vývoji projektov a tiež sprístupniť projekty vytvorené v Imagine na webe, z čoho som mala obrovskú radosť!

Pozrite si niekoľko ukážok mojich začiatočníckych projektov:

• obrázky
• motiv
• mnohouholníky

Predstavenie sa

Cieľom tohoto príspevku je predstaviť sa mojim kolegom učiteľom, účastníkom inovačného vzdelávania "Ďalšie vzdelávanie učiteľov ZŠ a SŠ v predmete informatika", uviesť dôvody, ktoré ma motivovali zapojiť sa do inovačného vzdelávania a zmieniť sa v krátkosti aj o mojich očakávaniach.

Od ukončenia môjho VŠ štúdia v roku 1988 učím na Strednej zdravotníckej škole v Prešove matematiku a informatiku. Som odborným garantom a koordinátorom viacerých celoštátnych a medzinárodných projektov so zameraním na využívanie digitálnych technológií v poznávacom procese žiakov, do ktorých je škola zapojená. Riadim, koordinujem, usmerňujem prácu svojich kolegov, pomáham im riešiť problémy súvisiace so začleňovaním IKT do edukačného procesu, organizujem pre nich rôzne školenia, ktoré lektorujem. Teší ma, že naše projekty sú hodnotené ako projekty plné dynamiky, tvorivosti, s dobrým manažmentom a interkurikulárnou náplňou.

Keďže informatika je dynamická a veľmi rýchlo sa meniaca oblasť a ja by som ju rada vyučovala kvalitne, zaujímavo, v súlade s jej moderným poslaním a obsahom, bez váhania som sa prihlásila na spomínané inovačné štúdium. Ďalším motivujúcim faktorom bola skutočnosť, že sa plánujem naďalej zapájať so svojimi študentami do rozvojových, inovačných edukačných programov podporujúcich kooperatívne, problémové, projektové, heuristické, tvorivo-humánne vyučovanie, viesť ich k tomu, aby sa učili efektívne čítať, písať, komunikovať a myslieť, aby robili vlastné skúmania a vyvodzovali vlastné závery. V úzkej spolupráci so svojimi ďalšími kolegami sa mienim naďalej podieľať na uplatňovaní medzipredmetových vzťahov, realizovať viaceré projektové aktivity, zverejňovať výsledky práce v odborných časopisoch, podieľať sa na tvorbe študijných materiálov, prispievať k rozvoju poznania, čo si vyžaduje neustále ďalšie vzdelávanie sa, zdokonaľovanie sa, odborný rast.

Najväčšou motiváciou je teda pre mňa to, že by som rada disponovala vynikajúcimi, fundovanými odbornými vedomosťami a spoľahlivo zvládala nové situácie, ktoré v informačnom veku v našej spoločnosti vznikajú, aktívne sa podieľala na modernej pedagogickej činnosti a mohla sa zároveň podeliť so svojimi vedomosťami, zručnosťami a skúsenosťami s ďalšími kolegami.

Od inovačného vzdelávania očakávam, že jednak získam nové vedomosti, zručnosti, skúsenosti, inšpirácie z oblasti metodiky výučby informatiky, nových foriem organizovania poznávacieho procesu, motivovania a hodnotenia žiakov, nových trendov v oblasti digitálnych technológií, ich spoločenských aspektov, nové poznatky z oblasti slobodného a otvoreného softvéru, jednak si budem môcť vymeniť s ostatnými svoje skúsenosti, postrehy, zážitky z edukačného procesu. Očakávam tiež, že si rozšírim a prehĺbim svoje programátorské vedomosti a zručnosti, oboznámim sa s modernými programovacími jazykmi, ktoré rozvíjajú tvorivosť, algoritmické myslenie a schopnosť riešiť problémy.

Som zástancom moderných, inovatívnych prístupov vo vzdelávaní. Mojím zámerom je uplatňovanie efektívneho projektovania vyučovacích stratégií a programov, ktoré by rozvíjali vyššie poznávacie funkcie študentov, predovšetkým ich hodnotiace a tvorivé myslenie. Výskum, ktorý som v rámci svojho doktorandského štúdia realizovala pod láskavým odborným vedením najvýznamnejšej osobnosti súčasnej pedagogickej a pedagogicko-psychologickej vedy na Slovensku, prof. PhDr. Mirona Zelinu, DrSc., priniesol dôležité poznanie, že projektové vyučovanie ako alternatívna pedagogická koncepcia predstavuje jednu z ciest inovácií procesuálnej stránky edukácie. Výskum potvrdil, že projektové vyučovanie obsahuje dostatok účinných, rozvíjajúcich prvkov, ktoré prekonávajú tradičný spôsob vyučovania. Vplyvom projektového vyučovania sa zvyšuje počet podnetov na rozvoj aktivity, motivácie, vyšších poznávacích funkcií a kooperácie žiakov. Z uvedeného dôvodu preferujem projektový spôsob vyučovania.

Byť úspešne inteligentný znamená vedieť myslieť v troch rôznych úrovniach: analytickej, tvorivej a praktickej. Chcem pomáhať študentom rozvíjať ich úspešnú inteligenciu. Verím, že práve vedomosti a zručnosti získané v rámci projektu "Ďalšie vzdelávanie učiteľov ZŠ a SŠ v predmete informatika" mi pritom budú veľmi nápomocné a že ich zúročím vo svojom ďalšom pedagogickom pôsobení.

Priebeh edukácie Spoločenské aspekty digitálnych technológií

Práve sa púšťam do tvorby svojho prvého blogu. Už dlhšiu dobu ma vábilo pokušenie :-) začať s písaním blogov, avšak objektívne príčiny boli dôvodom toho, že sa tak ešte doposiaľ nestalo.

Môj prvý blog začínam na tému, ktorá nám bola určená v rámci inovačného štúdia ĎVUI – vysloviť názor na priebeh edukácie 1. časti modulu Digitálna gramotnosť učiteľa. Mala som asi začať prípravou a naštudovaním si teórie o tom, ako sa píšu blogy, aké pravidlá je potrebné dodržiavať, akým chybám je potrebné sa vyhnúť a pod., ale pre nedostatok času, som sa rozhodla túto fázu preskočiť, a tak zoskakujem rovnými nohami do nepreskúmaného mora zvaného „BLOG“. Dúfam, že sa pritom vyhnem akémukoľvek úrazu :-) Verím, že sa mi podarí napísať moju blogovú prvotinu stručne, jasne a výstižne.

Na úvod musím povedať, že po dvoch prezenčných formách 4-hodinových výukových blokov, ktoré som doteraz mala možnosť absolvovať, som nadmieru spokojná s doterajším priebehom vzdelávania a veľmi sa teším na ďalšie výukové lekcie zaujímavých modulov. Čo sa týka témy Spoločenské aspekty digitálnych technológií, bola som uchvátená tým, akým príťažlivým, nanajvýš pútavým spôsobom a navyše nesmierne zapálene túto tému Julo Alcnauer odprezentoval. Veľmi oceňujem, že nám Julo nezačal prednášať teóriu, ktorú je možné naštudovať si z literatúry, ale že sa zameral na zaujímavosti a kládol otázky, nútiace nás premýšľať a hľadať odpovede na ne. Pridaním perličiek a duchaplných myšlienok osobností z radov docentov a profesorov, ktorí nás učili, vo mne oživil spomienky na naše VŠ štúdium. Jeho prezentovanie problematiky sociálnych aspektov bolo pre mňa nesmierne inšpirujúce. Spomenula som si pritom na slová profesora Zelinu, ktorý často zdôrazňuje, že podmienky nie sú až také dôležité, ale osobnosť učiteľa, jeho vedomosti a vzťah k žiakom. Cením si, že Julo sa s nami podelil o svoje názory, postrehy, aj zážitky spoza katedry a zároveň nám nechal priestor na uvažovanie, tvorenie riešení, posudzovanie, hodnotenie. Páčilo sa mi, že Julovi nechýbal ľudský rozmer a aj keď sa mi na chodbe priznal, že zrejme mu bude pri hodnotení vytknuté, že zvolil tento smer, nevzdal sa ho. Julo, blahoželám Ti a ďakujem za príjemné, poučné, inšpirujúce piatkové dopoludnie.